9a sessió amb el D. Ahir vam concloure la primera fase. Ha finalitzat la preparació dels grups d’experts. A partir de demà miraran de fer aconseguir l’objectiu pel qual s’han estat preparant a la resta de companys. En tinc ganes. De totes maneres, la sessió es va desenvolupar així. 

De Lourdes Carreras Gallardo, una altra perspectiva

Sorpresa. La connexió WIFI no funciona. Keep calm and speak catalan. Vés corrents a fer fotocòpies de l’activitat prevista. Mentrestant, m’assec per explicar-los com havia distribuït la sessió.  Cada vegada m’agrada més mirar-me’ls a la mateixa alçada. Els avanço que continuarem aprofundint en la generació d’idees i que després conclourem els grups d’experts. Els plantejo que dijous els repartiré en equips. Deixem els grups per constituir-nos en equips de xerpes. Cada component tindrà la tasca de fer assolir el seu objetiu a la resta de l’equip. Accepten aquest procediment.

Treballem l’activitat de la tesi i els arguments. Rodinen. La troben un pèl difícil.  TIPUS D’ARGUMENTS TIPUS D’ARGUMENTS SOLUCIÓ Improviso un recurs per reconèixer si una idea és una tesi o un argument: subjectivant la proposició, és a dir, introduint-hi un encapçalement com Jo penso que… o Jo crec que… Sembla que funciona. Relacionem les tesis i els arguments. Els faig adonar dels elements de cohesió que els podia ajudar a relacionar-los.

Tot seguit, els plantejo que triïn un dels arguments de les sessions anteriors i que el desenvolupin. M’embolico amb la instrucció: “Considereu-lo tesi i busqueu-hi uns arguments, segons els tipus que acabem de veure” . Com que veig que els costa d’entendre-ho, els ofereixo una alternativa. “Si algú es veu incapaç de fer l’activitat, que recuperi la tesi i un argument i que reconegui de quin tipus és”.  Em vaig passejant i vaig resolent els dubtes que tenen. En la posada en comú, vaig demanant al·leatòriament alguns exemples. Ens sorprèn el Jordi. S’ha pensant un argument de cada tipus. Tots l’aplaudim. Finalment, miro d’aclarir la intenció d’aquesta activitat: ser capaços de desenvolupar una idea principal amb idees secundàries. Si un text argumentatiu presenta una tesi, fonamentada en arguments, l’estructura d’un paràgraf és similar. Presenta una idea principal justifica amb unes de secundàries.

Queda una hora. Es reuneixen els grups. Com el dia anterior, els dels sons ocupen la taula gran.  Vaig visitant cada grup i demanant-los si ho tenen clar, si saben comp plantejaran el contingut, com pensen fer acomplir l’objectiu.  M’entretic en el de les categories gramaticals. El Fran exposa els seus neguits. D’entrada,  no es considera expert. Encara té dubtes sobre el contingut. Mirem de convence’l tants els companys  com jo.  Reconeix que intuïtivament sap etiquetar les paraules, però no sap la teoria. Li responem unànimament que no cal. Ens planteja una altra temença: “I si no sé aclarir un dubte del company?” Li recomanano naturalitat i que primer demani ajuda  a l’equip i si no que em reclami. Remuga. Ens torna a desafiar amb un altre temor: “Però no tinc ni PI de les funcions sintàctiques!!” Tots l’advertim que veurem aquest contingut a la unitat 3. Finalment, reconeix que és un patidor. A més, té companys que han suspès. Si és per això, el tranquil·litzo. Última volta per tots els grups. Em van donant algun material o bé m’autoritzen a fer servir l’exercici que van fer ells.

De Lourdes Carreras Gallardo

De Lourdes Carreras Gallardo, els grups d’experts en plena acció

Com que veig que ens queda un quart i ja hi ha grups que han acabat, els proposo que trobin un anunci per al seu contingut. En menys d’un quart ja el tenen. Fins i tot, un grup s’ha atrevit a recrear-ne un. Ens petem de riure.

Aquests són els anuncis proposats pels diferents  grups. Els continguts amb què s’han convertit experts són:

  • els sons vocàlics
  • els sons consonàntics
  • el gènere
  • el nombre
  • les categories gramaticals
  • domini i varietats

Us atreviu a relacionar-los?

 

Sessió 9a amb l’S2. Cliqueu l’enllaç per consultar la sessió. De moment, podeu fer una ullada al material utilitzat. Cliqueu aquí.

Mentre donava voltes sobre la sessió d’ahir, he estat víctima d’una regressió infantil. Recordo que amb el tràiler de la pel·lícula en vaig tenir ben prou. Em va ben acollonir. La pega és tenir un germà més gran que li va faltar cames ajudeu-me per relatar-me les escenes més paoroses, finalitzada la sessió. L’endemà al pati, tots ens miràvem el crani per si teníem gravada la xifra diabòlica.  Ser del 66, de vegades marca.  Si hagués explicat aquesta anècdota, la sessió hauria anat d’una altra manera.

Em va costar preparar la sessió. Crisi: la maleïda correcció dels textos. Vaig mirar d’aplicar el que havien proposat els alumnes. Tinc una discussió interna. Els textos tenen qualitat. Han seguit la base d’orientació. Bé! A més, tinc alguna versió amb correccions apuntades perquè se’n van  adonar mentre comentaven el text amb un company. Per tant, els havia de qualificar amb la lletra A. El dia anterior, el companys els havia atorgat 5 punts! De moment, va bé. He de marcar poques errades. Endavant les atxes. Llegeixo una recepta. S’ha menjat els pronoms. És l’hora de berenar. Noto un cuquet. Li apunto una B. Continuo corregint. Tinc el cap encara en la recepta. L’autora ha de ser una cuinera excel·lent. A classe hi posa ganes. Ha estat una de les últimes a escriure el dietari. Confusió en terminacions verbals. Però es va esforçar d’apuntar tot el que vam treballar. Dubto de la B. Rectifico. Té una A. Em trec de sobre la correcció, tot i que vaig rebent la notificació que algun alumne acaba de publicar-ne un.

Aprofito quan retorno els originals a cada alumne, per informar de les novetats:

Falta poc temps. He de treballar la probabilitat. Prescindeixo de consultar la sessió i la reflexió del primer trimestre, tot i que apareixen com a resultat de la meva cerca. M’agrada el document del SLT de la UPC. Ara bé, el to… —mai no hi penso: pot ser un bon model de text instructiu!— per tant, ja tenia el repte per proposar: com podem explicar la probabilitat?  Repeteixo l’activitat: grups d’experts. Ara m’adono que hauria d’haver preparat un exercici previ. Penso que va ser bona idea aprofitar l’article de Marc Guarro  per introduir el contingut. Em sembla que ahir vaig deixar de ser professor de llengua per anar de filòleg… Els va costar entendre la fitxa lingüística i què havien de fer. Només hi va haver un grup que en va ser capaç.

Aprofito les troballes de la recerca per iniciar la sessió. Han d’apuntar una de les profecies que sentiran. Adverteixo que el tema és d’actualitat (l’independentisme) i va com anell al dit per aprendre a predir. Després de mirar el reportatge, els faig cinc cèntims de les figures de Josep Trueta i de Ramon Trias Fargas, sogre i gendre. Abans d’apuntar les profecies, els aclareixo que per treballar-les o teníem el vídeo sobre la independència o bé els podia haver buscat un fragment  de Sandro Rey.

Després de l’embolic de la probabilitat, repassem la concordança verbal. Va anar bé recuperar una de les profecies del començamen. Els demano que completin la condicional  a partir del primer exemple. En la posada en comú, en surt qui podria dir:

Si el Camp Nou clama independència, Catalunya serà independent (Dr. Trueta)

Si el Camp Nou clamés independència, Catalunya seria independent (Rajoy o Carme Chacón)

Si el Camp Nou hagués clamat independència, Catalunya hauria estat independent (?)

Desitjo que en un proper trimestre estigui més encertat si continuo volent que aprenguin la probabilitat. Per cert, la pel·lícula marca. Si no, ho podeu comprovar vosaltres mateixos. Fixeu-vos en la cara del director: