img_20160926_205602

He començat la sessió registrant l’índex d’estrès. Els he repartit un post-it- Hi havien d’escriure el seu nivell d’estrès, numerant-lo de l’1 (baix) al 5 (alt). M’ha sorprès perquè la majoria ha confessat tranquil3litat. Hem registrat un 2,43.

20160927_111949.jpg

Hem  continuat amb l’activitat del baròmetre. Els he demanat que es col·loquin en fila índia i que saltin a l’esquerra els qui s’estimen més la píndola vermella i a la dreta els que la volen blava. Hem descobert una minoria que té el blau com el color preferit o bé ha decidit separar-se de la majoria per reinvindicar la seva singularitat.

He introduït els objectius de la sessió: presentar-nos i negociar objectius. També els he avançat la primera paraula de la frase enigmàtica. Tot seguit, he repartit el material perquè poguessin dibuixar els ítems que explicarien als companys. Havien de dibuixar Jo sóc…, M’agrada…, Aprenc cada dia…, Domino…

20160927_133702

Amb l’excusa de les vacances, els he mostrat unes fotografies del meu àlbum. Havien de pensar per parelles per a què les havia triat. Havia ideat una presentació meva, però just abans d’entrar a l’aula s’havia esborrat del cap. Després de l’activitat, ha estat el moment d’oferir-los dos regals: una part de la frase i escoltar Mala Rodríguez.

Aquesta presentació amb diapositives necessita JavaScript.

Ha agradat la cançó de l’andalusa. Els he plantejat la pregunta: “Qui mana aquí?” Els he demanat que es pensessin la resposta primer individualment, després la contrastessin amb la parella i finalment la debatessin amb una altra parella. Hem arribat a la conclusió que a l’aula no cal ningú que ens mani. Hem d’estar disposats d’aprendre. He suprimit el verb ensenyar.

Els he demanat que si havíem d’elaborar el pla de curs, calia primer que establíssim els objectius. Així doncs, havien d’escriure tres accions que encara no saben fer en català. En la posada en comú, els hem anat comentant i he estat capaç de recollir cinc objectius: assolir més fluïdesa, continguts gramaticals (verbs i pronoms), vocabulari, escriure i pronunciació.

20160927_111941

20160927_111927

Per acabar, he demanat amb què es quedaven de la sessió i si podien puntuar el nivell d’estrès novament. Han valorat la sessió  com amena, divertida, participativa, agradable. Alguns alumnes han declarat que sentien satisfacció, optimisme, bones sensacions, positivisme, motivació i que havia reduït el nivell d’estrès. De totes maneres, una alumna ha confessat que notava inquietud. Per una altra banda, una alumna ha destacat la transgressió del professor.  Pel que fa a l’estrès, s’ha abaixat. Ara hem detectat un punt per sota (1, 45). He desvetllat la paraula que ens faltava.

20160927_11414220160927_114326

 

 

 

4a sessió amb el B3. Avui es deu haver notat que he preparat la sessió a corre-cuita. M’hauria anat bé poder preparar-me-la més en calma.

Hem  començat amb una roda—ja comença a fer pudor aquest recurs—  per repassar estructures. S’han cridat pel nom i s’han demanat què havien fet ahir. Hem visionat l’acta de la Dolores. Ha relatat la seva experiència. Li he comentant que en comptes de vídeo casola és més aviat la d’una corresponsal televisiva. Els agrada aquest moment de protagonisme i els companys s’hi solidaritzen. Saben que potser el protagonista els tria perquè sigui el proper secretari. M’han autoritzat que les difongui, però que les recopilem al grup virtual.

Els he preparat com a detonant de la sessió: una de la imatge de l’enigma i  tres fragments (podeu consultar-los amb  l’enllaç de la sessió que teniu a l’inici) . N’han hagut de treure l’entrellat. M’han sorprès les possibles solucions que han plantejat. L’Antonio ha apuntat que el vincle era la lluita del poder. Poca broma!  Després els he demanat que hauríem de saber per resoldre la tasca final de la unitat, explicar un conte als companys. M’han agradat les qüestions que han apuntat.  Ja els podia presentar la unitat.

 

He aprofitat les parelles per passar-los els codis QR. La majoria no tenien activat el lector. Havien de consultar els enllaços  i comprovar quines preguntes anteriors podien respondre. Hem  afegit en el mapa la informació que trobaven en la web. A partir d’aquest moment, hem anat comentant i apuntat els elements propis del contes: tema, fórmules d’inici, perfil psicològic dels protagonistes. Hem  acabat, endevinant companys de classe a partir de la descripció que en feia cadascú.

3a sessió del grup Suficiència 2.  Hem iniciat la 1a unitat.

Havia previst d’experimentar l’aprenentatge autònom, però no me n’he sortit. A mesura que he començat la sessió l’he anada desenvolupant  sense mirar-ne la planificació. He anat decidint segons recordava o bé segons improvisava. A més, s’han incorporat tres persones noves.

Vam acordar de treballar sense llibre de text a l’aula. Per tant, me les haig d’empescar per distribuir  el material entre els equips o bé de penjar el material de la sessió al bloc.  De totes maneres, ja tenia els textos de l’anterior sessió que em serviria per fer una avaluació inicial de la unitat.

Hem iniciat la sessió amb l’activitat de llaçar el dit del company, seguint les seves instruccions. És una activitat que agrada bastant. Tot i que és difícil, s’ho passen bé.

Hem recordat la sessió anterior. M’he oblidat de felicitar-vos perquè van elaborar uns bon textos publicitaris per acompanyar el tràiler del documental. Se’ls van currar bastant.  He presentat el repte de la sessió i els he avançat alguns dels continguts.

Primer, hem pensat com hauria de ser un bon text instructiu. Després he format tants grups com textos i n’he donat un a cada grup perquè decidissin si era un bon text instructiu.  M’ha semblat que anava prou bé. Hi ha grups que discuteixen més perquè alguns components els fa gràcia fer de gat i gos. Textos instructius avaluació inicial Després he fet equips perquè valoressin els quatre textos. La sorpresa ha estat que tants caps, tans barrets. Ara, hna anat sortint diferents continguts: intencionalitats (diferència entre instructiu i explicatiu, etc.), el Rubén ha aportat la importància del títol, l’Ana ha recordat la norma estilística d’evitar les construccions negatives. He aclarit que en els textos instructius caldrà fer-ne servir més d’una vegada. He reconduït bastant  la posada en comú i els he explicat que hi havia un text infiltrat. L’havia posat com a model.  M’he avançat i he recalcat que han d’evitar l’ús de l’infinitiu com a forma verbal d’aquest tipus de textos.  Hem fixat quins eren els criteris per reconèixer un bon text instructiu.  Però, després, hem provat d’acordar el pla de treball d’aquesta unitat. Els he demanat què haurien de saber perquè el seu text complís els criteris. Hauria d’haver organitzat aquesta discussió refent els equips elaboradors de textos. Ho hauré de tenir en compte per a la propera unitat.

M’ha anat bé consultar l’article de Marta Martín.

Finalment, hem observat i hem repassat els verbs: imperatiu i perífrasis verbals. Em sembla que ha agradat omplir els buits del decàleg de Felipe Zayas. He repartit cada norma  a cada parella. Després, en la posada en comú hem fet servir l’entrada del bloc.

M’he anat atabalant al llarg de la sessió. Per tant, he fet curt de temps i, com que no tenia preparat l’ordinador, no hem pogut escriure l’entrada del dietari: hem finalitzat un quart abans la sessió.  Tampoc no estic prou satisfet de la valoració de si havíem assolit el repte de la sessió.