IMG_20170502_112749_956.jpg

Aquesta setmana hem sembrat clavells de moro versionant Petricor de Nicolás Paris, però també ens han ajudat algunes fotografies del projecte Sputnik de Joan Fontcuberta. Hem hagut d’ajornar la poesia visual de Joan Brossa.

5a sessió. Teníem feina a l’hora de crear el mapamundi perquè havíem de recordar les dues sessions de la setmana passada. Els va agradar que repasséssim les contraccions i que els expliqués l’origen de can i cal. També els va agradar pensar i acordar els objectius per avaluar.

20170504_101033

Tal com havíem acordat, cada alumne va explicar la sinopsi del conte que havia llegit. Vam votar quin els havia agradat més. Així vam establir l’ordre en què els llegiríem. Començarem amb Pere Calders.

Els vaig recordar les tres preguntes que havien respost a l’hora de triar els contes. Els vaig explicar breument l’estructura d’una perífrasi verbal i quina n’era la finalitat. Com que havíem de practicar la de probabilitat, em sembla que podíem reconstruir la història del desaparegut cosmonauta Ivan Istòtxnikov, el projecte de Joan Fontcuberta. Vam poder escoltar tres versions: una de més tradicional i, sorprenentment, una altra que s’aproximava a la idea del fotògraf.

Ens vam dedicar a plantar clavells de moro, seguint les meves instruccions. Com que no ens va donar prou temps, els vaig demanar si a casa podien escriure les instruccions per sembrar els clavells de moro.

6a sessió. Mapamundi. Destaquen dues activitats, o dues experiències: les sinopsis i la sembra de llavors.

20170504_101033 (1)

Repassem la perífrasi de probabilitat amb un exercici del llibre Català Intermedi . L’hem de fer entre tots perquè encara que n’expliqui la mecànica i el contingut, els costa d’entendre-ho. De mica en mica, alguns ho van copsant. Al final, me’n demanen més…

20170504_101045

Demano al Manolo i al Jose Antonio si han escrit les instruccions. Formo dos grups. Els demano com ha de ser un bon text instructiu.. Després, els demano que comprovin si els textos dels companys ho són. Els revisen. Vaig a buscar el material. Demano que un lector de cada grup s’intercanviï. Hem de comprovar si aquests textos funcionen. A mesura que van enumerant el material que els cal, els ho vaig donant. Després, els demano que vagin seguint les instruccions que els llegirà el company. Així, avui, sembrem les llavors.

Descans cerebral merescut: actuar una mentida. Cadascú ha d’imitar l’acció que diu el company de l’esquerra, però ell n’ha de dir una altra. Ara és el torn del clàssic.

Fem una roda en què cadascú mostra l’objecte quotidià i explicar per què l’ha triat. Els llegeixo el conte Raspall de Pere Calders. Acabo la lectura i contemplo cares embadalides. Els demano que a casa rellegeixin el conte i hi busquin cinc paraules que creguin que han de formar part del diccionari que construirem. Hem d’ajornar l’anàlisi dels poemes visuals de Joan Brossa. Abans de marxar, els demano que votin el conte. Obté una mitjana de 4 punts.

20170504_112129

Si el nen Sala tria un raspall perquè substitueixi el cadell que han donat, què pot reemplaçar el seu objecte.

IMG-20170504-WA0006 (1)

Anuncis

Sessió 5a amb l’S2

Llegint el dietari de la sessió anterior, em sorprèn les valoracions de de les parelles autores. Em fa gràcia les floretes que es tiren i agraeixo el comentari que em dedica una alumna.  Prenent el tallat abans d’entrar a la feina, llegeixo un fragment del llibre Aprendre i ensenyar amb benestar i empatia  em dóna la idea de com encarar la sessió: per què no elaborem recomanacions que ens proporcioni benestar?

Inicio, com és costum, plantejant quines conclusions van treure de la darrera sessió Va bé per introduir  la lectura de l’acta. Els exposo la situació. Es van dibuixant somriures a les cares. Obren els ulls com taronges quan els recordo que el cervell és més receptiu en calma que no pas quan estem amoïnats. Els presento els continguts: les perífrasis verbals i les marques d’ordre.

Corregim les perles dels textos inicials.  Tot seguit formem grups perquè llegeixin un text en veu alta i vagin apuntant les perífrasis. Riuen. El delegat del curs suggereix que els he creat un atac d’angoixa perquè no recorden què son. Els explico breument i s’hi posen. Aquesta és l’entrada que vam llegir.  En la posada en comú, detecto que és difícil separar perífrasis verbals  i verbs de règim preposicional. Glups! Me’n surto com puc. Mirem el quadre, extret d’Internet.

Recordo que els textos instructius poden ser pautats o redactats. Llegim la recepta i els preguntem de quin tipus. Els demano que la transformin en redactada. Apareixen els marcadors o connectors temporals. Sóc incapaç de classificar-los. Aprofito per apuntar-los a la pissarra (adverbis i locucions adverbials de temps, oracions subordinades adverbials). Quant a les subordinades, insistim en l’ús de en +infinitiu (insisteixo que l’infinitiu i l’article no s’avenen) i la incorrecció del gerundi copulatiu.

Acabem la sessió  transformant les activitats positives de l’entrada que hem treballat prèviament en recomanacions.