De momento, ya tengo tres socios: Ramón Paraíso (@monparaiso), Joaquín J. Martínez (@joaquineku) y Toni Solano (@tonisolano). Del primero, me encantó su proyecto. Me recordó el del trimestre anterior. De los dos últimos socios, cumplen una las expectativas de este MOOC: admiración. Son dos personas que las sigo, las admiro y que en el primer trimestre de este curso compartimos flota.¡¡ Menuda OPA me han planteado!!

Poco a poco voy tomando conciencia de lo que supone la socialización rica —bendita sea entre todas las interacciones—, también se ha ofrecido como socio Jose Ángel Ruiz Pérez (@EducaPares), exalumno mío. Pero también tenía que ocupar un lugar mi mentora, Déborah Martín R (@Pedagogiaparael). Desde la primera unidad tiene la costumbre de contrastar las tareas y de asesorarnos mútuamente. Ya comenté que esta manera de trabajar es muy provechosa. Dio un empuje al prototipo del proyecto. Me sugiero algunas actividades, técnicas y tareas finales para cada unidad.

Escribí un documento inicial sugeriéndolos que tendrían que encargarse del tercer movimiento, el de hacia dentro del aula. Después de como fue la quinta sesión del curso, vi claro que me podrían asesorar. Jose dudó de su rol, pero si está de acuerdo, puede serme de gran ayuda. Cómo es un corredor, nos puede brindar un reportaje de una ruta por unidad. Tal vez puede desafíar a los alumnos si conocen el lugar donde termina su ruta y qué tiene que ver con el proyecto. Los otros socios y socia han respondido favorablemente. Me gustaría organizar algun hangout para reflexionar. De momento, les pido que vayan siguiendo los posts del curso y los míos de reflexión:

 Así que muy satisfecho por cómo ha transcurrido esta unidad. Ha supuesto un subidón. Me siento como un niño en noche de Reyes.

Tenía ganas de probar con Prezi. Me apatecía esta presentación para buscar socios. Clicar aquí.

Anuncis

 TAREA 3.1

Siguiendo las instrucciones, aquí presento cómo pienso aplicar la socialización rica en el proyecto.

Si preferís una presentció más animada, pulsad aquí.

 

TAREA 3.2

Descripción del proyecto

  • Título: Jo vinc d’un silenci (Yo vengo de un silencio)
  • Perfil de los participantes: adultos que quieren aprender catalán
  • Producto final: cada alumno tendrá que realizar un vídeo o una presentación relatando su biografía
  • Relación con el currículo: revisando la programación del curso, he priorizado los objetivos comunicativos sigüientes
    •  Parlar d’accions o fets futurs (Hablar de acciones o hechos futuros)
    • Comparar el passat i el present (Comparar el pasado y el presente)
    • Narrar esdeveniments passats (Narrar hechos pasados)
    • Proposar, suggerir o aconsellar (Proponer, sugerir y aconsejar)
  • Fases del desarrollo del proyecto:
    • unidad 0: negociación del proyecto, audición de la canción, conocer al cantante y presentar un cantante similar en su lengua materna (evaluació inicial)
    • unidad 1: neolítico
    • unidad 2: época romana
    • unidad 3: edad media
    • unidad 4: edad moderna o contemporánea
    • unidad 5: proponer la visita de uno de los escenarios de las épocas investigadas, realizar la salida cultural y presentación del producto final y evaluación
  • Temporalización: del 1 de abril al 15 de junio de 2014. El curso de distribuye en 20 sesiones de 2 horas. Prevemos que destinaremos 3 -4 sesiones /unidad
  • Requisitos materiales y humanos:
    • cordel y pinzas para materializar una línea del tiempo
    • documentación para investigar las diferentes épocas y para planificar la salida
    • socios para orientar el proyecto o bien para formar parte de nuestra comunidad de aprendizaje

El texto de Pere Pujolàs me ha evocado mi etapa de estudiante. En Maternales (P4) recuerdo que no teníamos un sitio fijo, sino que el aula estaba organizada en torno a cuatro o cinco grandes mesas. Según la actividad que querías hacer te ibas a una mesa o a otra. De esta manera los grupos se formaban espontáneamente. Ya en EGB en más de un curso participé en concursos de conocimientos. Me parece que fue en 3º que obteníamos puntos y los podías canjear por premios.  Había competiciones grupales, pero los puntos  se conseguían individualmente. A lo largo del curso tanto podías ganar unos puntos extras como te era sustraídos.  Ya en el instituto, el profesos de historia nos propuso realizar los exámenes en grupos. Éramos tríos. Al final, te especializabas de un tema y lo recitabas a los compañeros. Recuerdo mucha dicusión entre mis compañeros para plantear las respuestas.

Siendo profesor de idioma y si quiero seguir un enfoque comunicativo en mis clases, la actividad individual es la que menos empleo. Casi siempre, por parejas. Tengo la manía de idear la actividad en grupo y no tan de equipo, es decir, que exista la interdependencia positiva. La mayoría de veces se debe por las prisas a la hora de diseñar una actividad. Ahora bien, despues de un seminario impartido por Olga Esteve, miro que si les propongo una actividad de reflexión, primero respondan individualmente y despues lo contrasten en parejo y en grupo.

Me desagradan los grupos o equipos extensos. No los veo prácticos. Se convierten en la unión de tres de tríos o cuatro parejas. Lo más práctico, para mí, grupos de tres o cuatro componentes. Depende del curso, miras de formar el grupo más homogéneamente, por razones prácticas. El trimestre pasado tuve un grupo en el cual había tres personas que hablaban ruso. Así que los reunía para que fueran más productivos. Pero es la excepción. Normalmente me gusta formar grupos heterogéneos. Los criterios para agruparlos puede variar: por libre decisión de los alumnos o bien al azar (utilizando cordones, tarjetas, etc.).

En el nivel superior, me gusta aplicar la técnica de los grupos de expertos. En cada unidad, repartimos los diferentes contenidos en grupos. Cada grupo se lo preparar y después cada miembro del equipo  se encarga de guiar a otros compañeros. Al final, hay una reflexión. Esta metodología provoca infinidad de conflictos entre alumnos individualistas y otros que les convence trabajar coopertivamente. Para unos, les supone una pérdida de tiempo y energía; mientras, para el segundo grupo, es más práctico, ameno y efectivo.

Compruebo que si quieres aplicar un aprendizaje cooperativo en adultos, es básico que exista un ambiente cálido y que el grupo esté cohesionado. Hay que fomentar aspectos de crecimiento personal y de inteligencia emocional. El profesor también tiene que estar capacitado para mediar en los conflictos ya que estallan egos. También tenemos que reconocer que el ámbito educativo no se inspira en un modelo de sociedad democrática, sino en el industrializado. Un paradigma que premia la individualidad, la homogeneidad y la ausencia de reflexión y de pensamiento crítico. Mal nos pese, una de las armas es la evalución. Si al final vamos a valorar si un alumno es capaz de superar un examen, ¿cómo somos tan ingénuos de aspirar que se socialicen?

 

3a unidad. Me prometí dejar de ser impulsivo, leer atentamente las instrucciones tanto de las actividades como de las tareas. Esta mañana, cuando he visto el tuit de la actividad, me ha venido una de las imágenes que utilicé en el vídeo promocional.

Es la fotografía de una activitad que realicé con un grupo para presentarme. Dentro de la maleta hay diez objetos que están relacionados conmigo. También pretendía ser un anticipo del proyectos que íbamos a iniciar. Me parece que es ideal para este nuevo proyecto.  Los alumnos tendrán que compartir con sus compañeros  y con las redes sociales su biografía.